The Project on Enhancing Teachers’ Competencies for Active Learning Management (Active Learning and Competency) in Chuen Chom District, Maha Sarakham Province โครงการยกระดับสมรรถนะครูสู่การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning & Competency) อำเภอเชียงยืน จังหวัดมหาสารคาม

1. Teachers in the network schools are able to apply active learning approaches, based on the concept of a competency-based curriculum, to actual classroom instruction. This contributes to more diverse learning activities and a stronger emphasis on learner-centered instruction.
2. Schools in Chuen Chom District, Maha Sarakham Province, have improved the quality of learning management with a focus on developing learners’ competencies. As a result, learners are expected to demonstrate enhanced analytical thinking, problem-solving skills, and more meaningful learning. 1.ครูผู้สอนในโรงเรียนเครือข่ายสามารถนำแนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ตามแนวคิดหลักสูตรฐานสมรรถนะไปประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนจริง ส่งผลให้การจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความหลากหลายและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมากยิ่งขึ้น
2.โรงเรียนในพื้นที่อำเภอชื่นชม จังหวัดมหาสารคาม มีการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนาสมรรถนะของผู้เรียน ส่งผลให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา และการเรียนรู้อย่างมีความหมายมากขึ้น

Economic Dimension: Developing teachers’ competencies in active learning management based on the concept of a competency-based curriculum helps enhance the quality of students’ learning by equipping them with skills aligned with future labor market needs. This contributes to the development of high-quality human resources in the area, reduces long-term costs associated with workforce skill development, and supports the sustainable economic development of local communities.
Social Dimension: The project strengthens collaborative networks among the university, schools, and educational agencies in Chuen Chom District. It promotes knowledge exchange and collaborative professional development among teachers, leading to the establishment of a strong Professional Learning Community (PLC) and contributing to the reduction of educational inequality at the local level.
Educational Dimension: Teachers are able to design and implement active learning approaches that effectively foster learners’ competencies. As a result, learners become more actively engaged in the learning process, develop analytical thinking and problem-solving skills, and experience more meaningful learning. The project also contributes to improving the quality of learning management in network schools and can be continuously extended to other educational institutions in the area.
Environmental Dimension: Active learning activities encourage teachers and learners to recognize the importance of the efficient and responsible use of resources. Through learning activities that emphasize analytical thinking, collaboration, and the appropriate use of instructional media, the project helps foster a learning culture that values resource conservation and environmentally friendly practices within educational institutions. - ด้านเศรษฐกิจ การพัฒนาสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกตามแนวคิดหลักสูตรฐานสมรรถนะ ช่วยยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนให้มีทักษะที่สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงานในอนาคต ส่งผลให้เกิดการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพในพื้นที่ ลดต้นทุนในการพัฒนาทักษะของแรงงานในระยะยาว และสนับสนุนการพัฒนาเศรษฐกิจของชุมชนและท้องถิ่นอย่างยั่งยืน
- ด้านสังคม โครงการช่วยสร้างเครือข่ายความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัย โรงเรียน และหน่วยงานทางการศึกษาในพื้นที่อำเภอชื่นชม ทำให้เกิดการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพร่วมกันของครูผู้สอน ส่งผลให้เกิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) ที่เข้มแข็ง และช่วยลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาในระดับพื้นที่
- ด้านการศึกษา ครูผู้สอนสามารถออกแบบและจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่มุ่งพัฒนาสมรรถนะของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ส่งผลให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้มากขึ้น มีทักษะการคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา และการเรียนรู้อย่างมีความหมาย อีกทั้งยังช่วยยกระดับคุณภาพการจัดการเรียนรู้ของโรงเรียนในเครือข่าย และสามารถขยายผลไปสู่สถานศึกษาอื่นในพื้นที่ได้อย่างต่อเนื่อง
- ด้านสิ่งแวดล้อม การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกช่วยส่งเสริมให้ครูและผู้เรียนตระหนักถึงการใช้ทรัพยากรอย่างคุ้มค่าและมีความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการคิดวิเคราะห์ การทำงานร่วมกัน และการใช้สื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสม ส่งผลให้เกิดวัฒนธรรมการเรียนรู้ที่คำนึงถึงการใช้ทรัพยากรอย่างประหยัดและเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษา

Students and staff members of the Faculty of Education, Rajabhat Maha Sarakham University, participated in the project in various roles. Academic staff served as project committee members, trainers, mentors, and academic facilitators in designing and implementing workshops on active learning management based on the concept of a competency-based curriculum. Supporting staff contributed to project coordination, venue preparation, documentation, materials and equipment management, participant registration, and data collection for project evaluation. In addition, students involved in courses related to learning design and educational innovation had opportunities to learn from real project implementation. They participated by observing teacher development processes, supporting group activities, preparing instructional materials and training documents, documenting project activities, and reflecting on their learning experiences with the project team. Such participation enabled students to better understand the roles of teachers, educational professionals, and Rajabhat University in enhancing the quality of local education. It also served as a concrete integration of classroom learning with academic service for society. นักศึกษาและบุคลากรของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม มีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการในหลายบทบาท โดยบุคลากรสายวิชาการทำหน้าที่เป็นคณะทำงาน วิทยากร ผู้ให้คำปรึกษา และผู้สนับสนุนทางวิชาการในการออกแบบกิจกรรมอบรมเชิงปฏิบัติการด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกตามแนวคิดหลักสูตรฐานสมรรถนะ ส่วนบุคลากรสายสนับสนุนมีส่วนร่วมในการประสานงาน การจัดเตรียมสถานที่ เอกสาร วัสดุอุปกรณ์ การลงทะเบียน และการจัดเก็บข้อมูลประกอบการประเมินผลโครงการ นอกจากนี้ นักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับรายวิชาด้านการออกแบบการจัดการเรียนรู้และนวัตกรรมการศึกษาได้มีโอกาสเรียนรู้จากการดำเนินโครงการจริง ผ่านการสังเกตกระบวนการพัฒนาครู การช่วยสนับสนุนกิจกรรมกลุ่ม การจัดเตรียมสื่อและเอกสารประกอบการอบรม การบันทึกภาพกิจกรรม และการสะท้อนผลการเรียนรู้ร่วมกับคณะทำงาน การมีส่วนร่วมดังกล่าวช่วยให้นักศึกษาเข้าใจบทบาทของครู นักวิชาการศึกษา และมหาวิทยาลัยราชภัฏในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาท้องถิ่น อีกทั้งยังเป็นการบูรณาการการเรียนรู้ในชั้นเรียนกับการบริการวิชาการแก่สังคมอย่างเป็นรูปธรรม

The project is designed to ensure continuity by extending its implementation from workshop-based training to follow-up activities that monitor how participating teachers apply the acquired knowledge in real classroom settings. In the next phase, teachers will be encouraged to implement, refine, and further develop active learning lesson plans based on the concept of a competency-based curriculum to suit the contexts of their learners and schools. Continuous supervision, mentoring, consultation, and collaborative reflection on classroom practices will also be promoted. Furthermore, the project can be further developed into a network of model teachers and a Professional Learning Community (PLC) in Chuen Chom District. This network will provide opportunities for teachers to exchange experiences, share lesson plans, instructional media, innovations, and good practices in active learning management. Such continuity will ensure that the project outcomes do not end with the training activities, but rather become a sustained support system for teacher professional development in the local area. In the following fiscal year, the Faculty of Education, Rajabhat Maha Sarakham University, can use the project outcomes as a foundation for expanding the initiative to other network schools, developing a repository of lesson plans and active learning innovations, integrating the project with student learning activities, and extending it into research or academic service related to teacher development and local educational quality improvement. This will contribute to enhancing learners’ quality and promoting sustainable educational development in the area. โครงการมีแนวทางในการดำเนินงานต่อเนื่องโดยมุ่งพัฒนาจากการอบรมเชิงปฏิบัติการไปสู่การติดตามผลการนำความรู้ไปใช้จริงในชั้นเรียนของครูผู้เข้าร่วมโครงการ โดยในระยะต่อไปจะส่งเสริมให้ครูนำแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุกตามแนวคิดหลักสูตรฐานสมรรถนะไปทดลองใช้ ปรับปรุง และพัฒนาให้เหมาะสมกับบริบทของผู้เรียนและสถานศึกษา พร้อมทั้งจัดให้มีการนิเทศ ติดตาม ให้คำปรึกษา และสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้ร่วมกันอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ โครงการยังสามารถต่อยอดสู่การสร้างเครือข่ายครูต้นแบบและชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) ในพื้นที่อำเภอชื่นชม เพื่อให้ครูได้แลกเปลี่ยนประสบการณ์ แบ่งปันแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อการสอน นวัตกรรม และแนวปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก การดำเนินงานดังกล่าวจะช่วยให้ผลลัพธ์ของโครงการไม่สิ้นสุดเพียงการอบรม แต่สามารถพัฒนาเป็นระบบสนับสนุนการพัฒนาครูในพื้นที่อย่างต่อเนื่อง ในปีงบประมาณถัดไป คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม สามารถนำผลการดำเนินโครงการไปใช้เป็นฐานในการขยายผลสู่โรงเรียนเครือข่ายอื่น การจัดทำคลังแผนการจัดการเรียนรู้และนวัตกรรม Active Learning การบูรณาการกับการเรียนการสอนของนักศึกษา และการต่อยอดเป็นงานวิจัยหรือบริการวิชาการด้านการพัฒนาครูและคุณภาพการศึกษาในท้องถิ่น อันจะนำไปสู่การยกระดับคุณภาพผู้เรียนและการพัฒนาการศึกษาในพื้นที่อย่างยั่งยืน

1. The time allocated for project activities was limited in relation to the scope of content and practical training processes. Developing teachers’ competencies in active learning management and competency-based curriculum implementation requires sufficient time for understanding key concepts, practicing lesson plan design, exchanging ideas, and revising teachers’ outputs. As a result, some activities could not be explored in sufficient depth to fully meet the needs of all participants.
2. The participating teachers had different levels of prior knowledge and experience in active learning management. This resulted in variations in their understanding and ability to design competency-based learning activities. While some teachers were able to design activities systematically, others still required additional guidance on defining learning outcomes, aligning learning activities with learners’ competencies, and applying authentic assessment methods.
3. Teachers’ regular workloads and the differing contexts of each school affected the continuity of applying the knowledge gained from the project in real classroom settings. Since teachers are responsible for teaching duties, administrative work, school activities, and other institutional responsibilities, the development of lesson plans, the implementation of active learning activities, and post-instruction reflection could not always be carried out as continuously as expected.
4. Follow-up after the training was still limited by time constraints and inter-agency coordination. Since the network schools are located in different local contexts and operate under varying schedules, supervision, follow-up activities, classroom observation, and in-depth feedback for individual teachers or schools could not be conducted comprehensively within the project implementation period. Therefore, a continuous follow-up system should be established in the next fiscal year. 1. ระยะเวลาในการดำเนินกิจกรรมมีข้อจำกัดเมื่อเทียบกับเนื้อหาและกระบวนการฝึกปฏิบัติ เนื่องจากการพัฒนาสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกและหลักสูตรฐานสมรรถนะจำเป็นต้องใช้เวลาในการทำความเข้าใจแนวคิด การฝึกออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และการปรับปรุงผลงานของครู ทำให้บางกิจกรรมไม่สามารถลงรายละเอียดเชิงลึกได้ครบถ้วนตามความต้องการของผู้เข้าร่วมโครงการ
2. ครูผู้เข้าร่วมโครงการมีพื้นฐานความรู้และประสบการณ์ด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกแตกต่างกัน ส่งผลให้การรับรู้ ความเข้าใจ และความสามารถในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ฐานสมรรถนะมีความแตกต่างกัน บางส่วนสามารถออกแบบกิจกรรมได้อย่างเป็นระบบ ขณะที่บางส่วนยังต้องการคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ การเชื่อมโยงกิจกรรมกับสมรรถนะผู้เรียน และการวัดประเมินผลตามสภาพจริง
3. ภาระงานประจำของครูและบริบทของโรงเรียนแต่ละแห่งส่งผลต่อความต่อเนื่องในการนำความรู้จากโครงการไปปรับใช้ในชั้นเรียนจริง เนื่องจากครูต้องรับผิดชอบงานสอน งานธุรการ งานกิจกรรม และภารกิจอื่นของสถานศึกษา ทำให้การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ การทดลองใช้กิจกรรม Active Learning และการสะท้อนผลหลังการจัดการเรียนรู้อาจดำเนินการได้ไม่ต่อเนื่องเท่าที่ควร
4. การติดตามผลหลังการอบรมยังมีข้อจำกัดด้านระยะเวลาและการประสานงานระหว่างหน่วยงาน เนื่องจากโรงเรียนเครือข่ายตั้งอยู่ในบริบทพื้นที่และมีตารางปฏิบัติงานแตกต่างกัน ทำให้การนิเทศ ติดตาม การสังเกตการสอน และการให้ข้อเสนอแนะเชิงลึกแก่ครูเป็นรายบุคคลหรือรายโรงเรียนไม่สามารถดำเนินการได้อย่างครอบคลุมในช่วงเวลาดำเนินโครงการ จึงควรมีการวางระบบติดตามผลต่อเนื่องในปีงบประมาณถัดไป

1. Activity implementation should be planned in greater alignment with the content and practical training processes. The activities may be divided into three phases: pre-training, during training, and post-training. This would allow teachers sufficient time to study preliminary information, practice designing lesson plans, and revise their work after receiving feedback from trainers or the project team. Such an approach would help reduce time constraints and make the process of developing teachers’ competencies more continuous and in-depth.
2. Participants should be grouped according to their prior knowledge and experience in active learning management so that the development activities can be designed to appropriately meet the needs of each group. Teachers with basic knowledge may receive additional support in the principles of active learning management, the formulation of learning outcomes, and authentic assessment. Meanwhile, teachers with prior experience should be encouraged to develop more advanced lesson plans or instructional innovations and to serve as mentors for other teachers within their schools or professional networks.
3. Coordination should be strengthened with school administrators to support teachers in having sufficient time and opportunities to apply the knowledge gained from the project in real classroom settings. The development of lesson plans, the implementation of active learning activities, and post-instruction reflection may be integrated into the school’s educational quality development plan or Professional Learning Community activities. Administrative support would help reduce limitations caused by teachers’ regular workloads and promote greater continuity in applying project outcomes.
4. A concrete post-training follow-up system should be established by setting a clear schedule for supervision, monitoring, and consultation with participating teachers at regular intervals. This may include both on-site visits and online follow-up mechanisms to provide continuous feedback on lesson plan design, classroom activity implementation, and assessment practices. In addition, a knowledge-sharing forum should be organized after teachers have implemented their lesson plans in real classrooms, allowing them to reflect on the results, improve their instructional practices, and extend good practices to other network schools. 1. วางแผนการดำเนินกิจกรรมให้มีความเหมาะสมกับเนื้อหาและกระบวนการฝึกปฏิบัติมากขึ้น โดยอาจแบ่งกิจกรรมออกเป็นช่วงก่อนอบรม ระหว่างอบรม และหลังอบรม เพื่อให้ครูมีเวลาในการศึกษาข้อมูลเบื้องต้น ฝึกออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ และปรับปรุงผลงานหลังได้รับข้อเสนอแนะจากวิทยากรหรือคณะทำงาน การจัดกิจกรรมในลักษณะดังกล่าวจะช่วยลดข้อจำกัดด้านเวลา และทำให้กระบวนการพัฒนาสมรรถนะครูมีความต่อเนื่องและลุ่มลึกมากขึ้น
2. จัดกลุ่มผู้เข้าร่วมโครงการตามระดับพื้นฐานความรู้และประสบการณ์ด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อให้สามารถออกแบบกิจกรรมการพัฒนาได้เหมาะสมกับความต้องการของครูแต่ละกลุ่ม โดยครูที่มีพื้นฐานเบื้องต้นอาจได้รับการเสริมความรู้เกี่ยวกับหลักการจัดการเรียนรู้เชิงรุก การกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ และการวัดประเมินผลตามสภาพจริง ส่วนครูที่มีประสบการณ์แล้วควรได้รับการส่งเสริมให้พัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้หรือนวัตกรรมการสอนที่มีความซับซ้อนมากขึ้น และสามารถเป็นพี่เลี้ยงให้แก่เพื่อนครูในโรงเรียนหรือเครือข่ายได้
3. ควรประสานงานกับผู้บริหารสถานศึกษาเพื่อสนับสนุนให้ครูมีเวลาและโอกาสในการนำความรู้จากโครงการไปใช้ในชั้นเรียนจริง โดยอาจกำหนดให้การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ การทดลองใช้กิจกรรม Active Learning และการสะท้อนผลหลังการสอนเป็นส่วนหนึ่งของแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนหรือกิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ การสนับสนุนจากผู้บริหารจะช่วยลดข้อจำกัดจากภาระงานประจำของครู และทำให้การนำผลจากโครงการไปใช้เกิดความต่อเนื่องมากขึ้น
4. จัดระบบติดตามผลหลังการอบรมอย่างเป็นรูปธรรม โดยกำหนดปฏิทินการนิเทศ ติดตาม และให้คำปรึกษาแก่ครูผู้เข้าร่วมโครงการเป็นระยะ ทั้งในรูปแบบการลงพื้นที่จริงและการติดตามผ่านระบบออนไลน์ เพื่อให้สามารถให้ข้อเสนอแนะต่อการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ การจัดกิจกรรมในชั้นเรียน และการวัดประเมินผลได้อย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ ควรจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรู้หลังการนำแผนไปใช้จริง เพื่อให้ครูได้สะท้อนผล ปรับปรุงแนวทางการสอน และขยายผลแนวปฏิบัติที่ดีไปยังโรงเรียนเครือข่ายอื่นต่อไป

1. The project should be implemented on a continuous basis rather than as a short-term training activity. The activities should be designed to cover the provision of foundational knowledge, practical training, the implementation of lesson plans in real classroom settings, and post-implementation reflection. This would ensure that the development of teachers’ competencies in active learning management and competency-based curriculum implementation leads to genuine practical outcomes.
2. Systematic post-training supervision, monitoring, and consultation should be strengthened, particularly in relation to the implementation of active learning lesson plans in real classrooms, classroom observation, and the provision of in-depth feedback to individual teachers or schools. This would enable teachers to improve their learning activities in ways that are more responsive to the contexts of their learners.
3. Network schools should be encouraged to establish or continuously develop Professional Learning Communities. These communities would provide teachers with a space for collaborative knowledge exchange on the design of active learning activities, authentic assessment, and solutions to classroom learning management problems. This would support teacher development through collaborative learning within schools and educational networks.
4. A repository of lesson plans, instructional media, activity sheets, competency assessment tools, and examples of good practices developed by participating teachers should be established. This repository would serve as a learning resource for teachers in Chuen Chom District, as well as a database for academic service development, integration with teaching and learning, and further research on teacher development and active learning management in local contexts.
5. The project should be expanded to other network schools within the service area of Rajabhat Maha Sarakham University. Lessons learned from the implementation in Chuen Chom District should be adapted to suit the contexts of each area, while collaboration should be strengthened with educational service area offices, school administrators, and lead teachers. This would help establish a continuous teacher development system and support the sustainable enhancement of local educational quality. 1. ดำเนินโครงการในลักษณะต่อเนื่องมากกว่าการอบรมระยะสั้น โดยออกแบบกิจกรรมให้ครอบคลุมตั้งแต่การให้ความรู้พื้นฐาน การฝึกปฏิบัติ การนำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้จริงในชั้นเรียน และการสะท้อนผลหลังการใช้ เพื่อให้การพัฒนาสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกและหลักสูตรฐานสมรรถนะเกิดผลในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง
2. เพิ่มกระบวนการนิเทศ ติดตาม และให้คำปรึกษาหลังการอบรมอย่างเป็นระบบ โดยเฉพาะการติดตามการนำแผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุกไปใช้ในชั้นเรียนจริง การสังเกตการสอน และการให้ข้อเสนอแนะเชิงลึกแก่ครูเป็นรายบุคคลหรือรายโรงเรียน เพื่อให้ครูสามารถปรับปรุงการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับบริบทของผู้เรียนได้มากยิ่งขึ้น
3. ส่งเสริมให้โรงเรียนเครือข่ายจัดตั้งหรือพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้ครูมีพื้นที่ในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก การวัดและประเมินผลตามสภาพจริง และการแก้ปัญหาการจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน อันจะช่วยให้การพัฒนาครูเกิดขึ้นจากการเรียนรู้ร่วมกันภายในโรงเรียนและเครือข่ายสถานศึกษา
4. จัดทำคลังแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ ใบกิจกรรม แบบประเมินสมรรถนะ และตัวอย่างแนวปฏิบัติที่ดีจากครูผู้เข้าร่วมโครงการ เพื่อใช้เป็นแหล่งเรียนรู้สำหรับครูในพื้นที่อำเภอชื่นชม รวมทั้งใช้เป็นฐานข้อมูลสำหรับการพัฒนางานบริการวิชาการ การบูรณาการกับการเรียนการสอน และการต่อยอดเป็นงานวิจัยด้านการพัฒนาครูและการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในบริบทท้องถิ่น
5. ขยายผลการดำเนินโครงการไปยังโรงเรียนเครือข่ายอื่นในพื้นที่บริการของมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม โดยนำบทเรียนจากพื้นที่อำเภอชื่นชมไปปรับใช้ให้เหมาะสมกับบริบทของแต่ละพื้นที่ และประสานความร่วมมือกับสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษา และครูแกนนำ เพื่อให้เกิดระบบการพัฒนาครูที่มีความต่อเนื่องและสนับสนุนการยกระดับคุณภาพการศึกษาในท้องถิ่นอย่างยั่งยืน